信息技术教材的地方特点非常显著，目前，全国各地的信息技术教材各异。我们学校使用的是《教育科学出版社》的教材，结合近几年的教学实践，下面谈谈我在执教这门课程的过程中对新课标进行落实的一些做法和体会。

1.体现了课程的新理念

《信息技术基础》教材始终把提升学生信息素养的理念贯穿其中；学生创新实践活动的理念得到了体现；在关注全体学生发展的同时，注重了学生的个性化发展；提高了学生运用信息技术解决实际问题的能力；倡导学生在信息社会中进行有效交流与合作，并试图构建一种健康的信息文化。比如，在讲解文件的类型这个知识点的时候，我预设了让学生尝试打开并播放用手机拍摄的视频录象这样一个问题。学生分组通过网络搜索找到解决问题的方法，并下载安装播放软件，在实践的过程中加深了对文件的理解，认识了掌握文件类型的重要性，并体现了现代手机的重要应用。

新教材改变了以往“小主题、大任务”的做法，采用“大主题、小任务”，注重与现实生活相联系，运用任务驱动的方法，使之更适合学生的知识学习和技术掌握，更有利于培养学生综合运用信息技术的能力。教材加强了学生基于信息技术的“活动”；穿插了与课程有关的“知识”；引导学生对问题的深入“思考”；注重对操作性强的问题的“实践”；对富有意义的问题进行“网上搜寻”；对学生力所能及的问题进行了“探索”；操作步骤化，使学生的信息技术学习过程变得富有生机和活力。教材的出发点是学生，知识展开围绕学生，把绝大多数的空间和时间留给学生，大大增强了可读性和实用性。比如，在讲解表格数据处理这部分内容的时候，我们可以让学生处理平时考试的成绩，由于学生对同样信息的关注点和重视程度不同，因此可以从不同的角度预设不同的任务让学生分析、处理，总结规律，寻找变化。

2.课程的结构和内容贴近教学实际

如果把理念看作教材的灵魂，那么课程的结构就应当是教材的骨架，各个章节的内容则是教材的血肉。教材更多地做到了与普通高中信息技术课程标准的有机衔接。本册课本由七章组成，每一章都有一个相对独立的学习主题。其中第一章是概述性的，为后继章节的学习做一些准备，其后各章节是沿着培养信息素养的主线，有侧重地展开的。虽然仍然采用模块化的编排，但各个章节之间并不是脱离的，而是实现了各部分的有机结合。如果把信息技术这门课程看作一个领域，教材在这个领域进行模块化的设计确实是做得恰到好处，既注重学生信息素养的全面提高，又注重了对零起点学生循序渐进的培养和对学有所长的学生的培养；既突出了“大众文化本体”，又紧系“技术本体”，做到双本体的优化组合。这就要求我们在教学的过程中即要注重某个章节内容的教学，又要注意各个章节知识的衔接和学生信息素养的综合提高。在章节内容的教学中除了教材中的内容，我们可以结合自己的当地实际，扩充添加校本教材和当地信息。比如，在进行信息的基本特征的教学时，我结合华联超市举行“吉日购物不要钱”的活动，考察了学生信息的多个特征，效果比较明显。

3.教材贯彻了“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，把培养学生的信息素养和信息处理能力作为教育的根本目标。

在平时的教学过程中我都力求作到，充分挖掘学生的潜能，学生能够完成的任务老师不讲解，学生能够讲清的问题让学生讲解，遇到水平不齐的问题时让学生当作小老师……比如，在讲解网络搜索技巧这部分知识的时候，我通过设置几个具体的学生感兴趣的问题让学生搜索，搜索完成之后，让学生总结搜索的技巧，然后再将各个小组的总结进行汇总。这样就形成了一个知识网络，与泛泛的介绍技巧相比，知识的理解更加深刻，掌握的更加牢固。

总之，教材脉络非常清晰，按照信息的获取、加工、表达、交流和评价逐渐展开，各部分衔接紧密，递进有序。教材选取内容充分体现了课标的要求，但信息本身更新教快，教材内容也不是万能的。因此，在平时的教学过程中，适当地选取一些本地有特色的并能够充分体现课标知识的内容也不失为一个好的做法。