刚才在写培训研修总结时，我想到培训给我们带来的收获之一就是激发了我们的学习兴趣，促进了我们的继续学习。由此突然引发了我的一个念头：其实我们的这次远程培训也可以看成是一次教学活动，专家和指导老师是“教师”，而我们这些教师则成了“学生”，既然培训能够促进我们积极自主地学习，那么它具体采用了哪些“教学方法”，又是如何有效地对我们的学习实施评价的呢，我们就来分析一下吧。

一、教学方法

1、主题活动式教学法

这次培训是以专题的形式展开的，每两天的学习都是围绕着一个专题，由大家自行观看视频资料（自主学习），然后发表作业和评论来完成的，这实际上就是一种主题活动式教学法。

2、任务驱动法

培训每天的学习首先由教师自行观看、讨论视频，然后布置作业、文章和评论等任务，大家在撰写作业、文章，发表评论的过程中自然会回顾复习学过的理论、案例，并主动学习他人，实施交流。

3、分层次教学法

我们在完成培训作业时都是从两个或三个题目中任选其一，并且每个主题至少完成一题。这种做法避免了一刀切的生硬模式，使我们能够根据自身的实际情况自主地选择想要发挥的题目，这不正分层次教学法关注学生差异的体现吗？

4、自主探究式教学法

培训期间组织了两次在线研讨，在规定的时间内，大家围绕给定的讨论主题展开交流，由指导教师或团队专家给予适当的引导，这项活动应该可以归结为自主探究式教学法吧。

二、教学评价

1、过程性评价

（1）采用师评、互评、自评相结合的方式

网络平台的非线性特点使得对作业、文章的评价可以采用多种形式相结合来进行。一方面，对我们提交的每一篇作业、文章，都很快会有“同学”发表评论，指导教师也会对其中的大部分作业、文章发表评论，这就实现了师评和互评。另一方面，我们还可以针对师评和互评再次发表自己的见解，或对作业、文章进行修改、反思等，从而实现自评。

（2）引入奖励机制

这次培训为我们每个“学生”设置了关注度，只有被指导教师或是团队专家点评或推荐的文章才会产生关注度，被推荐的文章还会相应地给出一颗蓝色或红色的小星星，并且出现在推荐栏中，这在一定程度上可以调动起教师们的积极性（当然也会对一些人造成不同程度的打击）。

2、总结性评价

培训结束后，会综合大家的表现情况，评出合格学员和优秀学员，只是到目前为止还不知道具体如何实施。

以上是我突发的一点想法，不知理解得是否正确，有否牵强之处，请大家批评指正。