参训教师：孙亮  马玲  柴艳丽  胡清梅 安晓辉  杨伟

整理撰稿：杨伟

**前言：随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视。甚至与人说，课堂评价已经成了课堂高效进行和教学有效开展的魔棒，那么今天我们来关注这个主题。

**理论贴士：高中新课改的评价理念是什么？

首先，关注学生的发展、促进学生的发展是高中课改在课程与教学评价上的核心理念，也就是发展性评价。在教学目标上，要促进学生在三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合谐发展。发展性评价还应体现于各种评价中，要改变传统的评价——只注重结果，轻视评价对象发展的动态变化。发展性评价要关注学生的差异，注重对学生的多元评价；

其次，强调教师成长也是高中新课改的主要理念，也是高中新课程评价的主要理念。新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标，因此，非常强调教师的自我反思。比如说，课后修订、教学日记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等；

再次，在课堂教学评价中重视以学论教。新课程要真正体现以学生为主体，必须以学生的学来评价教师的教，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂的教学质量。

**焦点关注：课堂评价是促进课堂良性发展的一条有效的途径，是激励学生学好课程内容的有效途径。我们对课堂的关注，就不得不关注到对教学的评价上来。看看我校的老师是这么对这个问题加以理解的吧！

*杨伟：关注教学评价的发展

2004年，自己以一个新教师的身份进入到信息技术教育领域。可以说，自己的工作经历恰恰也在一定程度上见证着新课程的开展。对于学科的教学评价，自己也经历了一个从无知到困惑再到理解和释然的过程。现在以学年为阶段对各位介绍一下自己的一点经历:
一、混沌期：评价者何？我心在问。
（2004-2005学年：上学期，没有承担教学工作！下学期：承担04级学生的信息技术必修教学工作。）
    教学过程全凭借自己的私人理解，课堂教学基本是讲练双体制，虽然也会在课堂中对学生的作业进行必要的评价，但基本上属于无系统状态。同时，信息技术的终结性评价为零！！自己对于评价理论的理解属于混沌状态。在此时期，自己积极了解信息技术学科评价理论，对教学评价、课堂评价、学生过程性评价和终结性评价等完成了必要的知识理论的储备。
二、探索期：形式的评价，事倍功半！
（2005-2006学年：全学年：承担04级学生的信息技术选修《算法与程序设计》的教学工作。）
   在课堂中进行有意识地评价试验。在每一堂课中针对学生作业进行有意识地点评和打分，并尝试进行多中形式的评价活动。如师生评价，生生评价等等，在此学年，实现了第一次的信息技术全校统一考试。但由于评价方式方法不成熟，在很大程度上得不到学生的积极配合和认真对待。虽然我们对于这个工作下了很大力气，但收效了了。

附：我校的《算法和程序设计》统一考试试题：http://teach9.sdteacher.gov.cn/Course/xinxijishu/Article/604617.aspx（此为06-07年度试题，原始资料暂不可找）

三、发展期：课堂时刻在评价！
（2006-2007学年：全学年：承担06级学生的信息技术必修教学工作。）
    为了让学生意识到老师在关注他们课堂中的方方面面，实现课堂时时在评价的目标，我们在本学年推广使用了学生个人成长（课堂）档案袋。在其中放置了学生每一堂课中的作业、教师评语、同学评语、甚至是学生在课上随意涂鸦的一些校作品。并且我们还把学生的课堂表现诸如出勤率、活动积极性、与人合作意识、独立学习能力和创新实践能力分别量化后计入其中，并且结合较阶段性的小测试和终结性的期末统一考试，形成了比较系统的评价机制。

下表为学生综合评定结构表：