第一篇：
追求教学最高境界
如何在自己的本职工作中大力实施素质教育？我的几点思考如下：
1.注重专业知识学习和专业技能的培养 。
教师的知识结构和能力结构直接影响着教育教学质量。教师应该成为“长流水”，源源不断地给学生提供纯净而富有营养的知识资源，这对教师的知识储备提出了很高的要求。国外学者认为对于教师的知识结构的内容的看法主要有以下几种：舒尔曼认为教师的知识结构应由教材内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境（教育目的）的知识、其他课程知识等七方面的内容组成；伯利纳则认为包含学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识三部分内容；考尔德黑德的有六大部分，分别是学科知识、机智性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识以及隐喻和映象。虽然对职前教师的知识结构的论述可谓见仁见智，要想成为一个成功的教师，他的知识结构除了基础知识、专业知识和教育科学知识外，同时还必须具有如何在具体的教育教学情境中运用这些知识的能力，使自己的知识结构能够适应现代社会的需要。
2.明确在素质教育的教学活动中应该充当的角色 。
我认为一个优秀教师应该充当牧羊人角色，将学生带到水草丰美的知识王国，让学生自主地品尝学问大草原的鲜美之草，尽情地享受美不胜收的风景，汲取丰富营养。 在教师的角色论中，人们通常会把教师比作园丁，蜡烛和人类灵魂的工程师。“园丁”的隐喻更加重视学生的生长性，既考虑了学生发展的共同的规律性，同时又照顾了学生个体发展的差异性。但“园丁”一方面没有充分肯定教师的形成性作用，另一方面也没意识到教师的作用是很有限的。“蜡烛论”体现了教师行业的无私奉献精神，又反映了一种重要的师生关系，即生重于师。事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”。将教师比成“工程师”，反映的是一种工业模式，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。 传统的教师形象不符合课程改革的现实需要。而教师充当牧羊人的角色，生动地体现了师生间平等、合作、健康的关系。
●教师作为指引者和信息源 ：就如同牧羊人用鞭子抛甩着弯弯的山径，让羊儿满山跑，自主选择自己喜欢的水草。他需要的不是把草嚼碎喂给羊，而是把羊引到一个水草肥美的地方。教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。
●教师作为课堂的促进者：课堂教学是教师的基本职责，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。正如牧羊人，那么多的羊，他却走在羊群后面，逍遥自在。教师的教学工作实在与此有些类似。教师不应该总是牵着学生，那样始终挡着学生的视野，学生始终走不出教师设定的圈子中。如果教师换下位置，在学生的后面，给学生适时地指指路，也放手让那些学有余力的学生跑出老师的圈子，吃一点“路边草”，以吸收更丰富的营养。
●教师是组织者和管理者：一定的教学秩序是进行教学的前提，随着人们对合作学习和交往性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色就更突出，他要组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，使学习得以深入，通过组织好的群体互动来促进个体的发展。
3.注重信息技术与学科教学的结合，具备在教学中熟练运用信息技术的素质。
信息技术决不仅仅是另一种教学工具，其提高教育质量水平的潜能是重大的，在支撑教师日常教学和持续提高发展方面的潜能也同样不能忽视。这必将带来教学内容和教学方法的深刻革命。我们应该充分认识到新技术革命给传统教学带来的冲击，以及教师所面临的机遇和挑战，注意将信息技术与学科教学的结合。在计算机、网络时代，现代教育技术改变了教育的组织形式和方法，使获得信息的渠道多元化。在教学中，网络技术使教育具有了广泛的交互性，在不久的将来，教师和学生将不再受教室的束缚，协作的范围从小班的小组扩展到整个班级，以及班与班之间，年级与年级之间，甚至校与校之间。再这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员。教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。
4.具备终身学习能力，经常更新知识，发展专业技能。
终身学习是一种终身性的学习方式，是持续一生的学习方式，强调学习者的主体地位，强调把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教师而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。教师在知识上的权威地位受到了挑战，学生利用人性化的机器获取知识这种形式可以使他们在某些方面超过教师。因此，终身学习日趋重要，教师应该经常更新知识，不断发展专业技能，同时掌握大量广博的知识，满足教育学生需要。
5.注意在教学中实施情感教育。
情感是联系一切人际关系的纽带。学生也需要人格上的尊重，需要爱。一个教师如果在观念上认为学生仅仅是教育的对象，师生之间是主从关系，教师权威不容冒犯，那就很难尊重学生的独立人格，难以建立良好的师生关系。尊重学生独立人格，为学生个性发展创造条件是教师的职业道德要求，也是教师在教学中扮演牧羊人角色的重要前提条件。(以上有部分摘自网络文章）
第二：作为一名高中物理教师，结合自身的实践谈以下几点体会：
1. 追求物理教学的最高境界。
●物理教师的专业成长追求应包括三个境界：教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。以上三个方面实现了教学技能、教学模式到教学境界的提升和飞跃。
●真、善、美是物理教学追求的最高境界.“真”涉及科学，“善”涉及人文，“美”涉及艺术。
2.让科学探究理念走进新课堂。
新课程理念要求我们在高中物理教学中，不仅使学生学会物理知识，掌握物理技能，还要让学生经历探究过程，学习科学方法，形成科学态度和价值观，提高学生的科学素养。爱因斯坦说过“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.” 华罗庚也说过“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”波利亚告诉我们 “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” 在物理教学中应该做到让学生重演物理知识的发生过程：
充分还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程；
坚持延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程；
渗透思想方法——让学生参与物理实验的设计过程
注重过程分析——让学生亲历物理问题的解决过程
3.实现物理教学人文价值。在教学中将物理知识教学与物理学史，物理实验教学与思想教育，科学、技术与社会相结合。把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.
4.实现物理教学艺术价值。卢梭:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”
第斯多惠: “教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞.”
教师应该精心设计教学，力求通过审美的教学内容、有序的教学流程、和谐的教学氛围、丰富的教学手段，唤起学生自主学习的兴趣与动机。达到知识序、认知序、教学序三序合一的境界。
以上所谈有我的领悟，更是我在新形势下的理想与追求。我将为之而奋斗！我相信我们能体验到追求过程中的快乐！最后，请允许我以太史公的一句话结束全文：
高山仰之,景行行之,虽不能至,然心向往之.
第二篇：
学习的快乐
一．这个世界如此神秘
杠杆轻撬，一个世界从此转动；王冠潜底，一条定理浮出水面。苹果落地，人类飞向太空；蝴蝶振羽，风云为之色变。三棱镜中折射出七色彩虹；实验室中窥探上帝的设计。
这就是物理学，令你感到无比惊奇的学问！
学习物理有助于培养学生的好奇心、求知欲。科学大师爱因斯坦说过：这个世界最不可理解的事就是：世界是可以理解的。他在《探索的动机》一文中给我们描绘了一些优秀科学家的特征：在科学的神殿里有许多楼阁，住在里面的人真是各式各样，而引导他们到那里去的动机也各不相同。对于其中的卓越人物究竟是什么力量把他们引到这座神殿中来的呢? 一个修养有素的人总是渴望逃避个人生活而进入客观知觉和思维的世界——这种愿望好比城市里的人渴望逃避熙来攘往的环境，而到高山上享受幽寂的生活。在那里透过清净纯洁的空气，可以自由地眺望、沉醉地欣赏那似乎是为永恒而设计的宁静景色。 人们总想以最适合于他自己的方式，画出一幅简单的和可理解的世界图像，然后他就试图用他的这种世界体系来代替经验的世界，并征服后者。
学生对大自然有一种强烈的好奇心，有一种探索自然奥秘的欲望，他们希望探索身边的一些现象，对大自然奥秘有种探索欲望或者冲动，无论是人类的过去、现在或者将来，这样的冲动都是人类的本性的表现。而物理课程刚好具有满足这种好奇心、求知欲的强大功能，物理学或者在科学中的很多伟大发现都来自于这种对大自然探索的冲动，对物理的学习不仅能满足，而且能增强学生探索奥秘的欲望。随着学生探究欲望的增强，加之物理知识和技能的积累，他们的科学探究能力也会得到应有的提升。
二．请赋予我改造这个世界的能力吧
是什么揭示了世界的奥秘？是什么改变着我们的生活？是什么推动着人类文明的进步？是漆黑长夜的霓虹再现？还是几万里光纤电缆双手相牵？是排云而上的飞机？是溢满周围空间的电波？还是铁轨上磁悬浮列车的呼啸？
是物理学!正是物理学奠定了自然科学的基础，解释了我们的世界!
学习物理有助于培养学生的科学探究能力。
●在学习物理的过程中，学生可以自己不断发现问题、解决问题，从而获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。
●科学探究本身也是学习的内容。科学探究是一种程序性知识，在物理课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。
●科学探究还是一种精神。用这种精神学习物理课程的内容，同时也用这种精神探索和研究自然规律。从而培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，培养独立的工作和独立思考能力.
三．上帝说：人类应该有完善的人格，于是真善美出现了！
我们尊重着物理学，热爱着物理学，我们用自己火热的心拥抱美丽神奇的物理世界!
学习物理学有助于培养学生的健人格，提高学生素养，实现真,善,美的和谐统一。真是主体对客体的一种真实性的反映;善是主体对客体的正确的价值判断;美是主体对客体的一种美的感受。科学的本质就是真,善,美的统一。科学求真，人文求善，真与善即生美。只有真善美有机统一的教育，才能培养出真正的独立而完善的人格！
爱因斯坦告诫我们：
知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当在青年人中发展那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着应当消灭个性，使个人变成仅仅是社会的工具，像一只蜜蜂或蚂蚁那样。因为由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反，学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生问题。
如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
爱因斯坦以及后代科学家生涯的最大动机，不是财富，不是名声，也不是别的更高尚的目标（尤其是财富和名声可以凭借其他更快捷的手段获取）。他们的主要动机是科学的好奇心和科学的美学。我们可以在历史中找到许多例子，有多少人恰恰是为了科学牺牲世俗中的健康、财富和名声。但是普天之下人们所拥有的一切除了科学发现和艺术创造的喜悦之外都是可能被剥夺的。人类对好奇和美的不懈追求将把人类带向更美妙的未来！
让我们物理教师先热爱物理学吧！让我们带动更多的学生热爱物理学吧！
最后，请允许我引用庄子的一句话和模仿笛卡尔的“我思故我在”结束本文：
判天地之美 析万物之理
探时空之变 究场粒之奇
我爱故我学
第三篇：
转变观念 关注技术 重视过程
魏书生先生演讲：他说，魏老师，我在你那课堂上发现了学习的规律，为什么呢，我一直主张学校这个地方叫学校非常正确，走进学校再往前走有点儿找别扭，为啥？那个房子明明是房子、是屋子、是房间、是学堂、是课堂、是学室，非得起个破名叫什么呀？叫教室。走进教室，打开书包，拿出那个东西，你说那明明是什么呀？那是课本，那是书本，那是学材，那是材料，非得起个破名叫教材。这不找别扭吗？于是乎，学生就比较被动，每天，背起书包，来到学校，走进教室，拿出教材，等着教师来教我，你不教我就不学。我说给魏老师当学生一定牢牢地建立这个观念，什么？每天背起书包，来到学校，走进学室，拿出学材，开始自学，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问前边那人（手点自己）。
诚如先生所言，新课程改革正是把“教材”变回“学材”，“教室”变回“学室”，从而创建新型的教与学的模式。从某种意义上讲，这种转变正是新课程改革对物理教师的最大挑战。
一、我想变，但怎么变，这是个问题!
郑金洲教授说过“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”
著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？’
那么在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题。但是，毫无疑问，新课程明确提出的自主、合作的科学探究性教学方式，就是一种重过程、重探究的新型课堂。
二．转变的问题首先是观念的问题
这种变革会在日常教学中遇到重重困难。习惯用传统的讲授法处理新教材，肯定带来课时不足、教材跳跃大不好用、心中无底等问题。不可否认，讲授法有利于知识的系统传递，但是它确实很难培养学生的探究、合作、搜集分析信息等能力。更为糟糕的是：传统的教学方式学生在很大程度上是被动接受知识，被迫考试。
让我们来看看爱因斯坦对这种教育的感受吧：
我不久就学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其他许多东西撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管。当然，这里的问题在于，人们为了考试，不论愿意与否，都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。这种强制的结果使我如此畏缩不前，以致我在通过最后的考试以后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。
认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。
为了孩子，为了他们的好奇心和探索世界的冲动不被我们扼杀，我们必须转变教学方式，别无选择！
三．仅有观念是不行的，必须关注技术
技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法。改变教学模式需要相应的教学技术。新的课程标准有好的理念，更需要好的策略，好的操作。应当加强教学技术的研究。将重过程，重探究的思想理念融入到教学技术中去。
所谓“重过程”就是重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。如何做到“重过程”呢？
1.以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。
2. 让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。要让学生经历某一过程而不是看完教科书的陈述后记住结论。教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在重结果而轻过程的圈子里。
3.尊重程序性知识的认知规律。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。只有再学生经历积累感性认识、进行抽象概括、及时强化巩固、不断拓展提高的过程中掌握。
4.在设计教学过程时明确学生应发生的行为，把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。
让我们展开教育理念和技术的双翼，自由翱翔于物理教育的天空。
最后请允许我再用庄子的一句话结束本文：
鹏鸟徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。
第四篇：
水、柠檬汁、杯子、物理学
题目如此奇怪，场景婆娑迷离，到底想说什么？这是个问题！
场景一
1.杯口向上，盛满清水。
2.向杯中倒入一小瓶柠檬汁时，杯子保持不动；有水溢出，有柠檬混入。
3.杯中液体呈柠檬色。
场景二
1.杯口向上，盛满清水。
2.向杯中倒入一小瓶柠檬汁前，杯子左右晃动，有水溢出，甚至全部溢出；而后静止，倒入柠檬。
3.杯中液体呈柠檬色。
原来是个蹩脚的比喻，不过或许也能说明一些问题。
结论：
水代表我们头脑中存在的对于自然界的源于生活的朴素的认识。
柠檬汁代表物理学中的对于自然界的科学的认识。
杯子代表人的大脑。
我无法理解你的结论，因为我不清楚你比喻的过程。
向杯子倒入柠檬汁的过程，就代表教学过程。
晦涩向来不是你的风格，这次好像有点例外。
场景一缺乏教与学的互动，学生被动接受知识。好像也学会了，因为液体变色了，因为他也“知道了”。但那是夹杂着错误认识的知识。不信，你拿起杯子品尝一下，那将是什么滋味！
场景二将学生的学习过程由被动变为主动，主动探究过程中，未知的科学知识与旧有的认识产生冲突。在冲突过程中产生“思维的振荡”。经过探究过程，学到了“纯正”的知识。
大幕刚拉开就要谢幕？因为观众已经知道剧情！
在某种意义上讲，所谓的学习活动就是解决“认知冲突”的活动，通过探究过程，才能在获取知识的同时，逐步发展技能，并从中提炼出方法，同时又能培养出情感价值观。实现教学的三维目标。没有探究过程而直接获取结论性的知识，不可能很好地发展技能，也必然形成不了解决问题的方法，也就体会不到探索的快乐和心灵的愉悦。最终是以知识为主线的探究活动演变是以知识为目的。
请看一例：一天，发明家爱迪生把一只灯泡交给他的助手——普林斯顿大学的数学系毕业生阿普顿，要他算出玻璃灯泡的容积，阿普顿拿着灯炮琢磨了好长时间，于是用皮尺在灯泡上左右、上下量了一阵，又在纸上画了好多的草图，写满了各种尺寸，列了许多道算式，算来算去还未有个结果。 爱迪生见他算得满头大汗，就对他说："我的上帝：你还是用这个方法算吧！"他在灯泡里倒满了水递给阿普顿说："把这些水倒进量杯里，看一看它的体积，就是灯泡的容积了。"助手听了顿时恍然大悟。
知识绝不等同于技能，也不等同于方法，因为后者属于程序性知识。
所以要以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。
就到这里吧！哦，等等，别忘了拿起杯子，将柠檬汁一饮而尽！
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培训即将落下帷幕，但交流学习仍将延续。让我用下面的几首小诗表达我此刻的感受，算作总结。
培训总结（诗三首）
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