莱城区凤城高级中学 亓秀芹 2008年8月6日 17:57:15
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朱秀水[课程团队专家]于2008-8-6 22:02:28推荐
张军[课程团队专家]于2008-8-6 22:16:21推荐
道不远人，让大牌为我所用----用“万恶”的体育统计理论来指导我们的体育教学评价
亓秀芹
平时上网，最喜欢看的是时尚板块，刚刚在天涯看了一个叫“让大牌为你所用”的帖子，感受颇多：“HLL的米兰时装周，还是大牌，这次你的衣柜里也能翻到两件相似的，发现很多其实可以借鉴的，只要稍微瘦那么一点，再瘦一点……”我之所以想到这些，是因为今天上午的讲课给了我启发，今天上午三位老师在谈到“如何制定评价标准”时讲到“运用体育统计的知识来制定评价标准”, 由此我想到了那万恶的体育统计，大学时学体育统计，真真是恶梦一样啊，差那么一点，就不及格了，考试后，曾发誓和它老死不相往来的，可，谁知不是冤家不碰头，今天终于狭路相逢了，唉，你别说，事隔几年，我竟然不那么讨厌它了，而且，当看到它对于我们制定评价标准绝对有指导意义的时候，我还有点见了老朋友的感觉了呢，这是不是象于丹老师讲的“道不远人”。
讲了这么多废话，就权当是“女人见识”吧，言归正传，写作业。
作业：针对某一模块的体能或运动技能学习内容，尝试制定一个适合自己学校或任教班级学生的决定性评价标准和有关进步幅度的相对性评价标准。
引题：据说有人做了一个实验，将一只青蛙扔进一个高高的木桶里，第一天它奋力拼搏，积极寻找突破口，可没有成功；第二天人们换了一个稍微矮点但它还是怎么努力也逃不脱的桶，这只青蛙仍然不放弃努力，当然还是没有成功。就这样不断重复了几天，有一天，人们又给青蛙换了一个只要它稍微一用力就可以跳出来的桶，可是，人们观察到，这只青蛙再也没有尝试着跳过........
新的体育学习评价系统，“以人为本”，关注个体差异，促进学生健康，因此，在制定评价标准时要“用心”：目标不能太高，太高了容易打击学生的积极性，变成那只可怜的青蛙；目标不能太低，太低了，很容易就达到，引不起足够的重视，会变成一只‘无能’的青蛙，目标要制定的恰到好处，让青蛙努力的跳一跳就能够的到。
羽毛球教学评价内容和标准：
（一）决定性评价（以总分的40%来计入总成绩）
1、基本技术（发球、接发球、高手击球、低手击球、网前击球）60分
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等级
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发球
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接发球
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高手击球
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低手击球
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网前击球
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优秀
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用正、反手发不同的弧线球，
动作规范、击球时发力狠、准、稳
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能接发各种来球、反应迅速，步伐灵活
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灵活运用， 主动进攻和调动、控制对方
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灵活运用， 主动进攻和调动、控制对方
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灵活运用， 主动进攻和调动、控制对方
|
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良好
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用正、反手发不同的弧线球，动作规范， 发力不够节省体力
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能接发各种来球， 但， 反应不够迅速
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灵活运用， 主动进攻， 但不能很好的控制对方
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灵活运用， 主动进攻， 但不能很好的控制对方
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灵活运用， 主动进攻， 但不能很好的控制对方
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及格
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用正、反手发不同的弧线球， 动作不够规范，但学习用心， 刻苦训练。
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能接发各种来球， 步伐不够灵活
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灵活运用， 但太被动
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灵活运用， 但太被动
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灵活运用， 但太被动
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不及格
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动作太僵硬， 不熟练，注意力不够集中
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动作不熟练，不能很好的做出判断
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运用不够灵活， 太被动
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运用不够灵活， 太被动
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运用不够灵活， 太被动
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2、体能状况（肺活量体重指数、50米跑、握力体重指数、仰卧起坐、跳绳）40分
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等级
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肺活量体重指数
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50米跑
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握力体重指数
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仰卧起坐
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跳绳
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单项得分
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优秀
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68-63
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7.8-8.4
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70-63
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51-45
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175-135
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100-90
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良好
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62-54
|
8.5-8.9
|
62-52
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44-37
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131-102
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87-75
|
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及格
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52-41
|
9.0-9.4
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51-40
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36-25
|
97-62
|
72-60
|
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不及格
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40-34
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9.5-10.4
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39-33
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24-18
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58-28
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50-10
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参照《国家学生体质健康标准》评分表（高中一年级女生评分标准）
（二）相对性评价（以总分的60%计入成绩）
根据体育统计所学的正态分布曲线，天啊，最恐怖的事情发生了，我不会画正态分布曲线图，一下午了始终画不好，马上要交作业了，我不画了，明天一定请教高手。
1、进步幅度占60%
进步幅度的相对评价标准=（后期成绩—初始成绩/目标成绩—初始成绩）×100 ，以此来刺激、激励、导引学生参与体育学习和锻炼。
2、学生自评，互评占20%
昨天王庆新老师讲的好，鞋子是否合适，只有脚知道，让学生自评、互评，一定会收到好的效果的，相信学生。
3、教师评定占20% 。
三、最终学生成绩评定：
学生的总成绩=决定性评价成绩+相对性评价成绩。
我认为这样的一种评价机制， 很人性化，充分体现了新课程“以人为本”的宗旨， 真正让体育象阳光、空气一样为我们所有， 为每一个学生的成长负责。