文登第十一中学 高兴东 [学员] 2008年8月8日 08:20:07
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袁著水[课程团队专家]于2008-8-8 8:56:31推荐
反思
新课程要面向学生、面向生活与社会
新课程在课程内容改革方面突出面向学生、面向生活与社会的原则，无疑这是改变传统课程过于注重书本知识、理论脱离实际的重要举措。然而如何把握两个“面向”的度，这是新课程实施操作中的难题。
首先，关于课程面向学生。此“面向”，应该既要让学生喜欢，又不等于迁就学生，既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣。学生学习要接受的是几千年文明成果的结晶，因此学习的知识内容包括了直接有用和间接有用两种，我们决不应以课程内容是否对学生直接有用作为判断课程是否面向学生的标准，而应当看这些内容对形成学生素质过程中的作用。举例来说，某些数学的公式可能学生一辈子都不需要应用，但数学学习对学生思维培养却是不可缺少的。
其次，关于课程面向生活与社会。此“面向”是要吸收世俗文化生活中合理的成份，却不能够简单地“克隆”生活和社会现实，应该在秉承代表先进文化的前进方向、有利于引导人们生活方式进步的原则下有所筛选，使课程发挥提升学生的文化品位、格调、质量和水平的功效。换言之，我们在继承中华文化优良传统的同时要善于吸纳西方文明的优秀成果，但当我们在把当今世界流行通俗的东西介绍给学生的同时，又要摒弃、抵制那些格调低下的不健康的垃圾。
再次，把课程面向生活与社会作为对知识内容选择的要求，这只是我们一直强调的知识与实际密切结合的方法与手段，以这样的手段实现培养学生应用知识分析和解决问题的能力
对现代教育理论应用的反思
无疑，每一项的教育改革都需要现代教育理论的指导，而新一轮基础教育课程改革更可谓是一次现代教育理论的大普及，各种流派的教育理论纷纷成为广大干部教师投身课改的思想武器。然而，当我们在对这种教育理论如此深入到广大教师的头脑中感到欣喜的同时，还要冷静地看到其中不乏某些一知半解的、生搬硬套的应用理论指导改革的不成熟的躁动，尤其是涌动着一股以近年来介绍到国内的若干种较新的教育理论去否定并取代我们长期熟知的教育理论的潮流。对此，我们一方面要反对抵制新理论的封闭思想，另一方面也要反对否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向。
只要我们认真地追溯，就不难发现：不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此，我们在新课程实验过程中应用现代教育理论应该兼容并蓄，博采众长，切不可盲目迷信，非此即彼，片面极端。
对教师专业化发展的反思
教师专业化发展是新课程实验的重要保障条件，也是新课程实验的重要工作内容。教师专业化包括了专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面丰富的内容。1、教师教育观念转变需要一个过程；教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应；部分教师教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。而其中由于新课程在内容结构上的某些变化，使我们教师在原来师范院校所掌握的知识显得捉襟见肘，这是完全怪不得老师本人的，唯有通过促进教师专业化发展，提高专业能力的途径加以解决。
2、关于教师角色的转变，新课程实验在这方面提出的要求呼声很高，角色定位，是教师对教育、学校乃至自身的存在和发展深入理解的过程，也是教师认识自我价值并不断地履行社会要求的过程。这本来是教师的一种内在需要，但我们现在感觉到太多的是外部强加给教师的要求，而有些要求本身就带有某些片面性，要求教师彻底否定过去的角色定位，例如不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……作为教育工作者，传道授业解惑仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者。
3、是关于教师专业化发展的途径 。应更重视同伴互助，而不是仅靠专家报告，专业引领不能简单地理解为专家指导，有效的专业引领应该是根据我们要解决的教育或教学问题去寻求专业理论支持或专业理论工作者的指导。
教育反思是人们形成和转变教育观念的基本途径之一，也是教师转变教学行为的重要前提，因而也成为新课程实验过程中不可缺少的重要内容。为了推进新课程实验的进一步深化，我们不仅需要反思，而且需要学会正确反思。