青岛市中心聋校 李琳 2008年7月27日 14:04:24
浏览数：982 专家浏览：19 | 评论数：251 专家评论：2 | 推荐数：3 专家推荐：1
姜军[指导教师]于2008-7-27 14:23:12推荐
师爱无声！教师默默地奉献，为学生洒下一片阳光，播种成功的希望！用教师的爱心与耐心换取每一个学生的成才！
宋常修[指导教师]于2008-7-30 9:22:49推荐
邵丽云[课程团队专家]于2008-7-30 17:01:26推荐
看完这篇文章，眼里已充满泪水，我们正学校的老师体会不到无声世界里老师们如何工作。李老师告诉我们“用我的爱心与耐心使学生学会学习 学会思考”。我想借用姜老师的点评“师爱无声！教师默默地奉献，为学生洒下一片阳光，播种成功的希望！用教师的爱心与耐心换取每一个学生的成才！”谢谢您里老师。
人们把教师比作艄公，撑船过河，把准方向，踏上新的征程；也有人把教师比作人梯，从肩上爬过一个个陡崖，向高峰攀登；更有人把教师比作园丁，春蚕、蜡烛，作为一名教师，特别是一名特教战线上的教师，我深深体会到作为一名教师是光荣的，幸福的，但同时更感受到了自己肩上的重任。
“师爱无声”是我校的服务品牌，我们要让浓浓的师爱，进入每个听障学生的心田，帮助他们启聪，启智，用师爱帮助他们健康成长，用师爱帮助他们走向成功。让浓浓的师爱洒满聋校校园的每个角落，引导听障学生走出无声世界。
“师爱无声”既是我校的服务品牌，也是我们教师的工作指南。正是鉴于上面对“师爱无声”的理解，结合听障学生的学习实际，以及自己十几年的教学感悟，我将自己的服务诺言定为“用我的爱心与耐心，使学生学会学习，学会思考。” 学会学习是未来最具价值的能力，未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；会思考则是会学习的灵魂。数学是一门培养思维能力的学科，而我们的听障学生受听力损失的影响，语言发展缓慢，他们的形象思维比较好，但逻辑思维极其欠缺，就拿几何教学来说吧，对于严密的几何语言，他们一开始根本不理解，不会说，不会想，更不会用，自己在教学中，从最简单的语句开始教学，“点在直线上，经过点的直线，直线外一点，点动成线，线动成面，面动成体”，这些对健全孩子来说极其简单的语句，我却要一句句讲，一句句演示。让学生建立语句与图形之间的联系。在教学中注意培养学生用运动的观点看问题，学习数形结合的思想，引导学生运用所学知识去解决某些简单的实际问题。都说听障学生的作文难批，我没有体验过，但我却深深体验到了学生们的几何作业是如何的难批，一开始，确切地说不应该说是批，而应该说成改，所有的作业本上都是我用红笔一个字，一个字母，一个符号来改的，两个班16本作业，我常常要批改上好几个小时，真有头疼的感觉，但我从没有厌烦过，我知道，只有一开始给学生打下良好的基础，才能使以后的教学得以顺利进行。为让学生学会几何题的证明，我在教学中特别重视培养学生逻辑推理能力、独立发现问题、解决问题的能力，特别注意传授分析问题、思考问题的方法，强调读题，找已知条件和问题，重点教给学生如何利用已知条件和问题之间的关系，找出隐含的条件或问题，分步分层加以证明。教育学生几何证明要步步有据，为培养学生的这种能力，在教学中，多问为什么，根据什么，用了哪个定理等等，同时注意培养学生的发散思维，鼓励他们根据已知条件，进行大胆地猜测，在课堂中充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，精心设计教学环节，引导学生通过动手操作、合作探究来观察问题，思考问题，解决问题，常常采取让学生当小老师上讲台讲题的教学方式，其他学生有问题可以质疑，由小老师来解答，在这一问一答中，很好的锻炼了学生的学习能力，取得了非常显著的教学效果，使学生们对几何产生了浓厚的学习兴趣。在叙述中要求学生严格运用几何语言，要运用“因为……，所以……”的形式进行叙述或书写，从一开始的我说，学生写，我再改，到学生在我的指导下，自己说，自己写，我再改，再到学生们自己分析，独立证明，这个过程整整持续了近两个学期，在几何的教学中我付出了无数的汗水与心血，随着教学的不断深入，自己的努力与付出有了明显的效果，学生们已经基本掌握了几何证明的基本步骤。能用非常严谨的几何语言，进行较为复杂的几何证明，以至于在后来的作业中，常常会有一些让我意想不到的精妙思路，简便解法出现在作业本上，面对着这样的作业，我感到无比的欣慰与自豪，深深感受到了成功的喜悦。学生由此而得到提高的逻辑推理能力，将使他们终生受益。
为适应高考的要求，听障学生开始学习普校高中的数学教材，高中数学同九年义务教育的数学知识相比，有很大的不同，它是数学知识体系中一个新的高度，内容非常抽象，基本上都是字母，公式，符号，以及比较生涩的逻辑符号与逻辑语言。学生们普遍反映教材都读不懂。其实，自从高中毕业以后，我自己也已有近15年没有接触高中教材了，为了对教学负责，对学生负责，在假期里，我借齐了高一，高二的代数教材，又从头至尾自学了一遍，并把书上所有的练习题、复习题全部做了一遍，对教材做到心中有数。在此基础上自己精心备课，每节课前都提前设计出预习提纲，从浅到深，用问题来引导学生学习教材，课上运用大量课件，把抽象的内容形象化，具体化，此外尽可能的联系生活实际，给学生讲解一些抽象生涩的专业术语，虽然有时从数学角度来看不够严谨，但对学生掌握概念来说，却有一定的帮助。在重视概念教学的基础上，加大对综合题分析能力的培养。高中教材，注重考察学生在原有数学知识积累的基础上，解决综合题的能力，几个综合性题目就可以考察整本书的重点内容，而且每个解题步骤都环环相扣，中间稍有失误，就会导致整个大题的错误，解综合题恰恰是我们学生的弱项，面对一个综合题学生们一开始总是无从下手。在教学中，我就采取了化整为零，个个击破的办法，先把一个综合题分解成若干个独立的小题，在学生掌握以后，再把它们整合起来，同时引导学生进一步分析两者的区别和联系。此外我也尝试把几个相关联的题目交给学生，让他们自己合并成一个综合题，看谁的题目编的最合理。在复习梳理知识点的时候，鼓励学生自己思考“如果你是老师，让你来出题，你会用怎样的形式与题型来考察这些知识点掌握与否。”面对这样一种新颖的复习形式，学生们反应热烈，积极思考，互相讨论，反复论证，最终把所学过的知识点都设计成选择，填空，综合题等多种形式呈现了出来，俨然是一份中规中矩的测试卷，题目设计得非常合理。而在这一设计过程中，学生们既复习巩固了所学知识，又锻炼了思考问题，分析问题的能力。通过这些指导，学生们学习与思考能力有了明显的提高，在后来的高考中，一名同学在数学考试中取得了105分的优异成绩，他告诉我“其实有些题我们没有学过，但是我用老师教我的方法去思考，去分析，最终做出了正确地判断。”听了他的话我感到无比的欣慰，我想这正是对我教学工作的最大肯定。也是对我服务诺言的最好诠释。
高中预科的教学是我从教以来碰到的新难题，学生们大多来自县市区及外省市各所聋校，因各地教学水平的差异，学生的知识水平参差不齐，两极分化异常严重，全班13名学生，有11名学过聋校九年义务教育的数学教材，1名学生来自普校，初中已毕业，学过新课改的普校教材,还有一名学生数学只学到小学六年级，明显跟不上学习进度。他们的学习能力，学习习惯也与本校学生有异常明显的差距，这给教学带来了很大的难度。在批阅他们的升学试卷时，我还感到这届学生较以往的学生有不少进步，运算能力有很大的提高，而到真正接手该班教学的时候，我却遇到了严重问题，学生们的运算能力是不错，但他们极差的语言理解力却是大大超出了我的意料之外。一个题目中只要含有语言文字，他们就读不懂，即使会计算，也因为读不懂题目的要求，而错误百出，答非所问。题目的问题是“请你指出哪个球质量好？”学生的回答是“答：请你指出2个球质量好。”题目的要求是“求出下列各式的值，并比较它们的大小。”而学生们却不懂“下列”，“各式”的意思，更说不出“它们”指代的是什么，曾经有一节课，40分钟我只讲了2个选择题，只因为这两个选择题是八句话，要判断对错，而学生们一句也读不懂，要从一个字，一个词开始讲，面对这种情况，我不急不躁，及时调整教学方案，放慢教学进度，把近期的教学重点放到了培养学生读题，分析理解题意上来，每节课除了必要的运算练习，更多地是给学生呈现形式多样的文字题型，引导学生分析，理解题意，然后再解答。从简单的“你，我，他”到专业的“绝对值，距离，数轴”一字一句逐一讲解，一个月过去了，在与学生的谈心中，学生们告诉我，“老师，你讲的课和我们以前的老师不一样，你教我们怎样分析，怎样去想。你讲得我们都能听懂。”真是一分耕耘，一分收获，学生们的理解就是我工作的最大动力。
时光飞逝，一届届学生都已毕业，我也已步入中年，我用我的爱心与耐心伴随着学生成长，亲身感受着他们深刻地变化：思想进步，思维活跃，知识丰富，人格健全，会学习，善思考。我也犹衷地感谢学生们带给我的快乐，曾几何时，我常常会为一堂堂行云流水般的课而回味无究，意犹未尽，也常常会为学生们独特的思路，而心喜若狂：他们据理力争，刨根问底的执着让我激动不已，满怀欣慰，是他们让我真正体验到了教学的快乐，为人师的成就感与满足感，也让我体会到了什么是教学相长。我真心地感谢这些可爱的学生。在今后的工作中，我将一如继往，以满腔的热情践行我的服务诺言，用我的爱心与耐心，让学生学会学习，学会思考，为他们的终生学习打下良好的基础。