微山县第一中学 王浩坤 2008年7月31日 14:10:36
浏览数：420 专家浏览：3 | 评论数：81 专家评论：1 | 推荐数：2 专家推荐：0
李保清[指导教师]于2008-7-31 15:05:40推荐
王老师写的“减数分裂”教学反思，思路清晰，内容充实，反映了王老师认真的工作态度，值得同行学习。
王可线[指导教师]于2008-8-2 21:58:58推荐
“减数分裂”教学反思
减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一,讲解这一节课有相当的难度，其原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，是现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法，它不仅对学生学习生物科学有帮助，而且还有助于学生将来进行科学研究、走入社会参加工作，更好地解决生活和工作中的问题。本节课将构建、修改、分析、评价模型作为学生的基本科学探究能力的方法。
课堂中主要是通过建立减数分裂过程染色体和DNA数目规律变化的数学模型，理解染色体变化的本质特征，概述染色体、DNA数目规律变化的意义。以模型（图解）为切入点，师生共同构建减数分裂过程染色体和DNA数目规律变化的数学模型。
师生共同回顾有丝分裂中染色体、DNA在各个时期的数目变化（以染色体为2n的体细胞为例，见图解1）。
师生共同探究减数分裂中染色体、DNA在各个时期的数目变化（以染色体为2n的体细胞为例，见图解2和图解3）。
教师引导学生将上述数据转换成染色体、DNA数目变化的二维坐标柱状图或曲线图，并进行比较分析，进一步深化学生对数学模型的理解。
教师提出进一步学习的任务：若有两对等位基因，且符合孟德尔的自由组合定律，在减数分裂中等位基因是如何分离的？非等位基因又如何自由组合？请设计和制作具有两对同源染色体的减数分裂过程模型，标出两对等位基因在染色体的位置，并模拟非等位基因随非同源染色体而自由组合的情况。
通过对这一节课教学的反思，我得到了这样的认识：
1.要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，老师不能包办代替。
2.既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活动使学生“自己昭昭”。
3.一节课的教学活动，老师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成老师的教学任务。
4. 通过模型探究进行教学，能够让学生置身于探索科学现象，发现科学规律的活动中，在建立模型的过程中，学会观察的方法、实验的方法、归纳与演绎的方法、假设的方法、近似的方法等。