付出、责任与奉献，才是教师幸福感的最高境界

　　“付出、责任与奉献，才是教师幸福感的最高境界”是2008年06月25日《新民周刊》上刊载的杨蝉的文章题目。虽然作者并不是从一个教师的角度来看待教师职业幸福感，但是这句话清楚地道出了教师幸福感的实质。

在“5.12”大地震侯，面对突如其来的震灾和惊慌失措的学生，教师应该如何作为，这是最近人们热议的话题。地震这样的极端环境的确能考验人，然而，对于教师而言，更大的考验在于是不是每一天都能积极乐观地应对这个平淡而繁忙的终身职业。也许，人们我们给予教师这一职业更多的期望，因而附加了许多也许本不应该是教师所承担的责任。这也使得教师身心疲惫，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。但是，教师又不是简单的一种职业，它是与人类的未来相关的职业，教师职业幸福感直接关系到教师工作的成效，是教师专业发展的内在动力，教师的幸福感直接关系到教育——这个天下极为神圣的职业的基本魅力。

教师幸福感是教师在教育教学工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。学生的进步和对教师的"爱"、教师自身的需要满足和专业发展，以及家长和领导的支持与肯定，都能最大限度地促进教师获得幸福感。

幸福感是一种主观感受，教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在教育活动中真正体验到教育幸福的教师还为数不多，主动去追求教育幸福、创造教育幸福的教师则更少。因此，要提高教师对幸福的认识，提升教师追求幸福的能力和水平，努力培养教师的幸福感。

1.       付出

在我刚从事教育工作的时候，看到办公室的同事每天辛勤的备课，上课，批改作业，通常要工作12小时以上。我以为这就是教师的工作，每天也在模仿，在不断增加学生的作业量。但是，很快，学生们就感到不满，牢骚不断。领导也不断地找自己谈话。难道我自己错了吗？我不断地问自己，我是很辛勤地工作啊，我为学生的进步付出了很多的心血啊。随着工作经验的增加，逐渐认识到：学生不是简单的容器，你的付出并不一定能够让学生感到满意。如果将自己的工作付出比作天上的雨，对于学生而言，没有雨会天旱，雨多了同样会成灾。因此，留点时间给学生，同时也留点时间给自己。

留点时间给自己，意味着教师自身有了可支配的时间用于自身教学能力和知识结构的再发展。无论是讲授基础知识还是指导学生竞赛，随着自己能力的提高，原本感觉到非常吃力的工作现在也感觉非常轻松。心情的改变也直接影响了学生学习的积极性，使得学生感受到老师对化学学科的热爱，自己对于学习减少了很多的畏难情绪。学生学习的自觉性的提高，又进一步减少了老师的工作量，从而形成良性循环。

因此，在工作上的付出，特别是在教师自身工作能力上的付出，是形成良性循环的基础。虽然老牛感觉到拉车很辛苦，但是它的速度始终不及汽车，火车。这种付出，同样是教师职业幸福感的基础。

2. 责任

作为一种职业，教师的工作对象是学生，是人类的未来，因此，这种职业被赋予了更多的期望，在教师身上施加了更多的责任。教师对学生有两种态度：不管不问和事无巨细全问文。事实上，不管不问的现象几乎没有，更多泛滥的是事无巨细全问文。但是，学生是一个活生生的人，有自己的个性。教师对学生的管理在相当程度上是将自己的希望不加修改地复制在学生身上。如果学生的所作所为没有符合老师的期望，就会被教师视作“差学生”。事实上，教师的这种心态是不符合科学规律的。教师给学生设定了太多的“框框”，学生就没有了自由，因而也就没有了活力，另一种极端情况就是学生的“自然反抗”。例如，有一次学校进行卫生大扫除，我在班会上一再强调，说窗子上的玻璃一定要搽干净。结果却与我的要求相差很远。后来我反思自己，自己的过于强调，被学生视作是对自己的不信任，不仅行动没有动力，而且，有相当的“故意不搽干净”的成分在其中。因此，就目前情况而言，教师应该合理地减少自己的责任。不要过多的约束学生自己的个性，在设定道德和法律的大框架后，让学生有自由发展的空间。减少了过多责任后的教师，对于自己的职业也就增加了幸福感。

3. 奉献

“教师是一盏蜡烛，点燃自己，照亮别人”，是一句人人皆知的话语。其中重点强调了教师的奉献精神。在人们的脑海中留下这样的画面：深夜了，带着高度近视眼镜的老师还在伏案批改作业。如果所有的老师都是这样，那教师还会有幸福感吗？还会有新的成员加入到这个行列来吗？回答肯定是否定的。因此，社会上对于教师这一职业过于强调了奉献精神。在实际工作中，每位老师都会主动的奉献，每当遇到学生成绩下降，情绪出现问题，老师的焦虑程度比其家长更甚。就教师职业这一定义而言，教师已经作出了很多的奉献。就目前的实际的教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福， 但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，这种幸福感的来源不一定是物质上的，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。例如，在经过多年工作以后，所教过的学生已经毕业，在社会各个行业中发展，经常会遇到所教过的学生，见面的第一句话就是“老师，您好”。这时，一种幸福感充斥于心中。这实际上也是对教师的奉献的一种肯定，教师往往会在这样的肯定中获得职业幸福感。

教师职业幸福感还来源于学校和社会的理解。我就曾经遇到过一个学生，在学生宿舍中吸烟，被政教处老师检查发现，通知家长到校。学生家长的第一句话就是：你们学校是怎么教的，我的孩子在家里从来就不吸烟。但经过我与学生的倾心交谈，才知道，学生老早就学着家长抽烟了。因此，这种社会上的不理解，很容易影响教师从事这种职业的积极性。教育不是万能的，家长不能，也不应该将自己都约束不好的学生寄希望于学校能在很短的时间内给予改变。学校和社会的理解对于增强教师职业幸福感是非常重要的。

教师职业规划

提升能力是我的教师职业规划的重点，主要分为这样几个阶段：

1.     抓住机遇，适时调整

充分利用这次课程改革和远程培训的机会，接触新的教学思想，领会教改内容，拟定更为切合实际的工作计划。“思想是行动的先导”只有进一步提升教学思想，才有可能积极主动地进行教学改革。

2.     理论结合实际

利用2-3年的时间，充分领会这次的教学改革精神，结合新课程的改革，将改革精神具体化到实际的教学过程中，并及时反馈，调整改进。

3.     优化升级，充实提高

在利用3-5年的时间内，充分修改每一个细节，领会不断出现的新思想，新方法并考虑学生和学校的反馈意见，进一步充实提高。